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让学生成为学习的主人 -- 把数学课堂还给学生

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发表于 2017-3-1 15:05:16 | 显示全部楼层 |阅读模式
                让学生成为学习的主人
                     --把数学课堂还给学生
                胡家冰
(含山县东关中心学校, 电子信箱 736983780@qq.com
摘  要:新课程改革以前的数学课堂教学,对学生学习数学的态度关注实在较少,而偏向于以教师,书本为中心,学生的学习方式单一,被动。随着小学数学课程改革的大力推行,新理念深入人心。吸引学生全身心投入到数学学习中去,让学生成为课堂的主人,是数学课堂教学的关键。
   
关键词:生活情境, 学习的主人, 教材的化裁, 角色对换, 班班通平台
   
   引
     我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够自由呼吸!
                                         ——赞可夫
     随着课程改革的深入发展,数学课堂教学发生了较大的变化。传统数学课堂上教师的层层讲解演示推出结论的注入式教学模式必须舍弃;可使用新课标教材,在教学中怎样吸引学生全身心地投入到数学学习中,成为学习的主人,以促进学生全面持续和谐发展,培养他们的自主创新能力以及独立探究精神,是我们每个数学教师需要认真思考研究的问题,而思考的关键是遵循“学生是学习的主体”这个原则。在教学实际中我认为要着重做好以下几个方面。
     一.创设合理的生活情景,引导学生进入学习状态
     新课程标准指出;数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境。
  小学数学学习是从直观形象的思维活动中获取抽象的数学结论。大多数教师习惯于使用教材提供的情景挂图,这些静态的情境有时效果并不理想。笔者认为应该把学生已有的生活经验引入到数学课堂上,使儿童的生活经验与数学知识融合,激发学生的兴趣与探索欲望。例如 苏教版四年级数学上册《混合运算》一节的教学引入:
     上课铃响了,我走进课堂。首先脱下一只鞋,放在讲台上。学生莫名其妙。今天是开放日,下面听课的教师也莫名其妙。鞋带系好了,我开始抬起右脚穿鞋,可怎么也穿不上。下面的师生哄堂大笑。
     我问;怎么穿不上呢?
     生答:应该先解开鞋带,再穿上鞋子,最后系鞋带。
  我边操作边说:要按照这个“顺序”穿鞋呀。
  接着呈现下面的教学内容。这个情境引入,不仅让学生从生活经验中感知“顺序”的意义与重要性,使数学混合运算的运算顺序与生活经验中做事顺序这个概念沟通起来,而且营造了一个欢乐,生动的教学环境,激发了学生的学习兴趣。
     二.化裁教材内容,让学生成为课堂主人
     新课标指出:教学过程中,教师要发挥创造性,依据学生的年龄特点和认知水平,设计探索性和开放性问题。
实际教学中,教师要能够不受教材的约束和限制,灵活化裁教材内容,向学生提供探索的机会,真正理解和掌握基本的数学知识和技能。例如 教学苏教版数学六年级下册P115 含有两个未知数的应用题。结合以前的教学经验,我完全摒弃了教材提供的例题,重新进行教学设计,片段如下:
     A. 创设情境,引入新课
     老师给大家讲个故事:
     森林里有块草坪,草坪上开满了野花。早晨的阳光透过树缝照到草坪上,露珠闪闪发亮。今天兔子们来这里聚会。一共来了(小黑板出示)
     3只黑兔,15只白兔。
     你们猜,他们想干什么?(学生议论)
     原来他们来编应用题,看谁编应用题的本领大!
     同学们想参加吗?请把这些兔子编进去吧。
     B. 学生自主编题
     教师根据学生回答,按照一定次序在黑板上一一板书如下:
   
       1. 黑兔白兔共有多少只?              2. 黑兔比白兔少多少只?
   图片1.png file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml\wpsF392.tmp.jpg
   
      学生一边编题一边解题。先编出1234)等上述4道简单应用题。在解答这4道简单应用题基础上,由1和第(3)(4)题分别搭配,与学生重新提出问题5编出两道和倍复合应用题。同样2也和第(3)(4)题分别搭配,与问题5编出两道差倍复合应用题。教师按照一定次序与格式板书如上。
      随编随解,学生们自己列方程解答和倍应用题:
   
     (1)设黑兔有X只,那么白兔有5X.
      X + 5X = 18    6X = 18   X = 3    5X = 3 × 5 =15
   
     (2)设黑兔有X只,那么白兔有20%X   
      X + 20%X = 18  1.2X = 18   X = 15   20%X = 0.2 × 15 =3
   
      同样边编边解两道差倍应用题 ………
      这节课首先创设童话情境,激发学生强烈的学习欲望,然后他们成为了故事的主人公参与数学活动。从最简单的一步应用题编起,逐步编出二步复合应用题。而教材上的例题只不过成为这个活动的“一角”而已。学生创造力得到发挥,在积极参与探究中完成了问题的复合过程。教师摈弃教材原来安排的“复习——新授——巩固——拓展”的老套路,将教材该节内容从简单至复杂立体呈现出来。更关键的是学生成为情景的主人活动在其中,把静态知识转化成动态探索对象。学生真正成了学习的主体,全身心投入到学习活动中,让他们的思维得到充分舒展。
      三.通过角色对换,交还课堂主动权
      曾经有学者这样比较:
  中国学生放学回家,家长经常问:“今天老师让你回答了几个问题?”意思是教师是否关注他们的孩子。美国学生放学回家,父母会问:“你今天给老师提了几个问题?”你看,中外家长对比鲜明。作为教师的我们,难道不应该仔细深入思考这个奇怪的现象吗?
     爱因斯坦说:提出一个问题比解决一个问题更加重要。所以在课堂教学中,设计一个教学环节,师生角色对换,让学生向教师发问。这不但使学生能自己主导课堂学习,而且师生角色的对换使学生兴奋不已。他们会以更积极的心态不断去发现,不断去思考。在实际教学中,这种发问有多种形式。比如
     (1)学生问,教师答。
  (2)学生问,教师故作不知,请求哪位学生帮忙解答。
  (3)学生问,学生分组思考讨论回答。
     例如前述的《混合运算》这一节的教学,师生角色对换后,学生提出各种问题,我一一作答。突然,有个学生向我发问:
     “只有加减或只有乘除法,要从左往右依次计算,为什么不从右往左依次计算?”
     我被问了个措手不及,立刻说:
    “哪位同学能帮老师回答这个问题?”
    一位戴眼镜的学生回答:
    “这是数学家规定的顺序”
    立刻有一位同学反驳:
    “数学家为什么不规定从右往左计算呢?”
     学生们你一言我一语展开了辩论。这个时候我反应过来了,告诉他们:这是为了与书写顺序保持一致。
小学生的好奇心使他们在这样民主的课堂上敢于刨根问底,表达自己的不同见解。这充分调动了学生学习的积极性,主动性,是他们真正成为课堂的主人!
     四.使用班班通,让学生成为活动的主体
《新课程 新理念》指出:信息技术与学科课程的整合是课程在现代社会发展的一个重要发展趋势,是课程理论探讨的一个新热点。
目前在我们县各级小学,班班通均已配置到位。特别在我们农村乡镇小学,数学课堂依托班班通这个教学平台,如果能综合使用各种媒介,与以前的一支粉笔,一幅挂图相比,不仅能充分生动地呈现教学内容,更能吸引学生积极投入到课堂学习中去,开阔学生眼界,提高教学效率。
     但是以班班通为主体的信息技术作为一个教学工具必须以学生为中心,防止将整合的学科信息单方面注入,造成学生被动接受。因为学生的学习是个性化的,必须要满足个体需要。这就要求我们农村乡镇小学的数学教师不但要努力学习信息技术,更要注意在使用班班通时,必须让全体学生互动,让他们争当学习的主人。案例如下:
  在上学期(即201312月)我校举行的开放日教学展示中,我教学的是苏教版数学三年级上册《观察物体》第一课时。这节课中我设计了一个小片段是“争当小小摄影师”。
     讲台上摆着刚才学生已经抚摸观察讨论使用多次的图书箱模型,班班通大屏幕播放PPT:给图书箱拍照留影。PPT呈现拍照   要求:
     1.第一张只拍正面;
     2.第二张只拍正面和左侧面
     3.第三张拍图书箱的正面,右侧面和上面
     然后同桌讨论怎么办,教师巡视,与学生交流。告诉学生可以上台照一照。先让学生分组上台模拟拍照,接着教师拿出手机请学生上台给图书箱拍照。全班学生争先恐后,纷纷举手,争当小小摄影师。依次指名上台拍第一张,第二张,第三张。提示拍照学生:“摆好姿势”。教师问下面同学:“他这样拍照行吗?”台上台下全体学生密切互动,充分交流,确定拍摄者站立位置与拍摄角度。特别拍第三张照片时,学生们经过商量,几位同学把自己的座椅搬上讲台,让拍照的学生站在上面。
  拍摄完成,教师打开班班通计算机蓝牙功能,链接手机,在大屏幕上依次展示学生们的摄影作品。师生共同评讲每一幅照片,看看是否符合拍摄要求?看着大屏幕上的三幅照片,结合拍照时小摄影师们的站立位置,问学生:发现了什么......
在这样互动自由,气氛热烈的课堂上,学生成了活动的主体。讲台上下,班班通平台成了全班学生充分发表见解的舞台。在兴趣盎然的自主活动中,学生进入了最佳的学习状态。

     随着数学教学中新技术的不断更新,教学理念与方式也会不断变革,而数学课堂上对学生作为个体人的关注会贯穿始终。学生亦可以通过现代化媒介获取信息,进行数学思考活动,他们最终必定会成为学习的主人。
     我们教师更要与时俱进,终身学习,不断更新教育教学理念,学习新的教育教学方法,以学生为主体,关注每一个学生的进步和发展,不断反思,教学相长!
   
     参考文献:
     著作类:
     [1] 赵国防:《有效上课》,光明日报出版社,第94
     [2] 陈旭远:《新课程 新理念》,东北师范大学出版社,第115

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