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数学教学要顺应孩子的天性

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发表于 2017-3-30 09:26:17 | 显示全部楼层 |阅读模式
数学教学要顺应孩子的天性
胡家冰
    顺应孩子的天性,让学生在玩中学,在活动中探究蕴含于生活中的数学问题,领悟学习的价值,培养创新思维。
关键词孩子天性,快乐学习,创新思维
引   
       要进入童年这个神秘之宫的门,就必须在某种程度上变成一个孩子。只有在这种情况下,孩子才不会把您当成一个偶然闯入他们那个童话世界大门的人,当成一个守卫这个世界里面发生的一切都无动于衷的看守人。
                                              ——苏霍姆林斯基
   新的课程观认为:学校课程绝对不能局限于系统化的书本知识,而要关照个体“具体的,活生生的存在”的“生活经验”,因为“人的生活的深刻性只有在独立的个体的生活领域中去寻找”。尽管知识、社会、人是制约课程的三个基本要素,但其核心是人。
要与孩子真正建立良好的师生关系,作为数学教师必须了解孩子的天性,以平等、欣赏的态度接纳孩子的天性。数学教学更要顺应孩子天性,保护孩子天性的独立和存在权利。孩子的天性是天真的、快乐的、发展的。数学教学要顺应孩子天性的这几个特点。
.数学教学要顺应孩子天真的天性
      他们的天性是天真的,这种天真是幼稚的、活泼的。将课程内容转向儿童的生活世界,是因为我们过去的基础教育曾经远离儿童的生活世界,把儿童定格在“书本世界”或“科学世界”中,丧失了生命的活力和生活的意义,难以培养起儿童的综合实践能力和社会责任感。
      如果我们问一下孩子,是喜欢参加孩子们的聚会,还是喜欢做十道数学题?那回答肯定是前者。这说明孩子在接受这些规范性学习的同时,还不能完全放弃自己的天性。这就要求教师千方百计地刺激,引发学生心灵中蕴藏的求知欲望。
      例如苏教版二年级数学下册《确定位置》的教学可以充分利用儿童天真好奇,活泼好动的天性,设计活动“教室寻宝”。课前教师将许多小玩具装在袋子里,分别放在教室四面墙根与墙角。全班学生分成8个小组,每个小组领到一张教室平面图。教师提出活动要求:“我们现在玩一个游戏——室内寻宝。老师准备了很多小玩具,放在教室的不同位置。你们能按照寻宝图上标注的位置快速找到这些宝贝吗?”然后小组合作,学生们根据平面图上的介绍思考宝贝存放的准确位置,朝着教室不同方向指指点点。老师发出“开始”口令后,各组迅速派出一名代表奔向目标,其他同学也紧张急切地观望。学生们就像一只只快乐的小鸟,积极参与,合作探究,取得了预期的学习效果。
孩子的天性促使我们要将课堂有效开放,设计贴近孩子们生活的数学活动,给学生更多的参与和享受成功的机会,让他们深刻地体会到数学与生活是多么的密切,渐渐地感悟数学的价值。开放的课堂,生动活泼的数学活动,顺应了孩子们天真烂漫的天性,激发了孩子们学好数学的强烈欲望!
. 数学教学要顺应孩子快乐的天性
   《数学课程标准》强调:“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”。新的学习观认为:学习者以自己的方式学习。学习不是被动的接受外在信息。学习活动有主体色彩,这是由于学习者本身的性格、能力、价值取向各不相同。孩子作为学习的主体,快乐玩耍是他们的天性,失去了这种生活方式,就意味着剥夺了他们人生的存在价值。
       如果说孩子的天性是天真的,那么天真还体现在他们是以快乐玩耍的形式表现出来的。许多老师和家长之所以不让孩子玩,是因为他们看不到快乐玩耍本身就是孩子天性。许多人对孩子的快乐玩耍并不坚决反对,但这也不意味他们深刻地理解孩子快乐玩耍的成长意义。数学课不像语文课那样有着丰富生动的故事情节,也没有美术课那样有着迷人的色彩。教师必须要针对学生的年龄特点和心理特征精心创设生活情景,顺应孩子的天性,关注学生快乐,将数学学习融入快乐玩耍中。
      例如 苏教版小学数学四年级上册“游戏规则的公平性”对事件发生的可能性大小作出正确的判断。我们可以让学生通过游戏活动,初步建立“公平”的意识,再通过各种各样的模拟活动,让学生体验游戏必须公平才合理。课堂教学中,设计孩子喜闻乐见的玩扑克牌游戏。学生自己设计玩牌规则。游戏中,孩子们有的体验到规则的公平性,有的体验到玩法不公平,经过修改规则重新公平游戏。这种孩子生活中熟悉的扑克牌游戏他们体验到虽然游戏规则公平,但还是会有输有赢的。在整个课堂游戏中,孩子们快乐学习。学生的天性得到尊重,在轻松愉快中发现数学规律。
       生活中不确定现象表面看起来无规律可循,出现哪一个结果事先无法预料,但当大量重复试验时,每一个结果都会呈现其频率的稳定性。对于这方面的认识,也只有在学生的具体游戏活动中才能体会。快乐游戏中的交流,既可以使学生相互启发,又能深化学生对事情发生可能性的理解,而选择学生熟悉的玩扑克游戏,将极大影响学生分析问题的深度。
. 数学教学要顺应孩子发展的天性
      新课程标准的基本理念强调从以获取知识为数学教学首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观,强调对人的发展方面的重要作用。
      孩子的天性是发展的。这种发展是在与同伴交流玩耍,与周围事物对话中慢慢实现的。在单一环境中,儿童的成长会受到致命的伤害。儿童与同伴的接触、与周围事物的对话是孩子成长过程中必不可少的经历和体验。快乐玩耍是儿童学会生活的过程,是儿童将学习与生活连接起来的桥梁。儿童大多在快乐玩耍中实现个性发展成熟的。  
      孩子天性的特点给我们很多启示。我们能不能让数学学习也顺应学生的天性特点,让学生在“活动”中学,在“玩耍”中学呢?小学数学具有现实的性质。数学来自于现实生活,再运用到现实生活中去。学生应该用积极主动的方式学习数学,即通过自己熟悉的现实生活自己逐步建构数学结论。学习数学是一个“再创造”的过程。学生学习知识和运用知识构成了学习活动的两大部分。与其偏重于书本知识的学习,进行机械操作的演算活动,远远不如让学生带着问题走向实践,到大千世界中寻找数学问题的原型,用数学观点解释现实世界中的问题,从而使学习活动由原来的被动接受成为积极的建构活动,也就是在“快乐玩耍中学习”。学生在快乐玩耍中经受锻炼。现实的、有意义的、富有挑战性的活动让学生自动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流,从而领悟了数学的价值,培养创新思维。
      例在五年级学完面积计算后,要组织学生进行户外测量。孩子们像小鸟一样奔出教室,兴趣盎然地测算教学楼占地面积与少先队示范园—— 一个近似三角形的绿地面积。接着让学生分组,自主测算感兴趣的目标面积。居然有些学生在“玩”梧桐树叶。我走近一看,哈哈,原来他们准备采用画方格法测算他们感兴趣的树叶面积呢。在我表扬他们时,突然一位学生问:“我家墙上挂着一幅含山县地图,我早就想算出这幅地图的准确面积,可不能在地图上画方格呀,而且数方格得到的也是近似数。有什么方法可以得到它的准确面积呢?”这可真是一个难题,我给问住了。课后,我把含山县地图放大粘在硬纸板上,让每个同学思考这个问题。第二天数学课上学生们动手操作,讨论交流,但是没有满意的方法。这时有个学生提出了一个大胆的设想:可以先用天平称出含山县地图质量,再用刻刀在地图中间切下一个边长1分米的正方形,称出正方形质量,然后算出整个含山县地图质量是这个正方形质量的几倍,就能得到含山县地图的面积了。唉,这真让我这个老师自叹不如呀!我回家查阅资料,发现原来很早以前,数学家们都在思考计算不规则图形面积,但一直找不到一个标准方法,一般都粗略取个近似值。我国有一位木匠发明了“称法”,巧妙称出我国各行政区域面积。这个木匠叫于振善,后来成为了南开大学教授。这太奇妙了!孩子们的大脑就像深山的宝藏有待挖掘。他们在校园内外先后经历了大大小的有趣活动,观察思考,快乐交流,最终擦出了创新的思维火花!孩子们的潜力是无限的!
      在学习中,每个学生都是有个性的、有思想感情的生动活泼的个体,因为他们都有自己的天性。孩子们天真无邪的心灵,需要我们数学教师用心去触摸;孩子们天真烂漫、自由发展的天性需要我们数学教师从心底上去理解和尊重。只有这样我们才可能真正把握时机,顺应孩子的天性,促进孩子的发展,从而达到最佳的教学效果!
参考文献
    著作类
    [1]赵国防:《有效上课》,光明日报出版社2009年版,第41
    [2]陈旭远:《新课程 新理念》,东北师范大学出版社2004年版,第76
    [3]孔启林 胡松林:《新课程理念与小学数学课程改革》,东北师范大学出版社2004年版,第6

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